Depois do IDEB, escola encara planilha — e o dinheiro extra pode sumir

A diretora chegou à escola na manhã seguinte à divulgação do IDEB com uma pasta azul, três planilhas e uma preocupação que não cabia em nenhuma célula do Excel.

A nota subiu pouco e o desempenho permaneceu abaixo da meta, o que pode pesar no acesso da rede à complementação-VAAR — parcela do FUNDEB que premia avanços na aprendizagem, na gestão e na redução das desigualdades.

No intervalo, um representante da secretaria apareceu com gráficos e pediu identificação de descritores críticos, reorganização de conteúdos, acompanhamento de resultados e alinhamento de práticas; falou em metas, evidências, desempenho, eficiência, monitoramento e responsabilização.

A escola registrou melhoria no fluxo escolar, avanço de alguns estudantes e estagnação de outros; havia alunos que deixaram de frequentar por trabalho, cuidado de irmãos ou falta de transporte, realidades que não aparecem no IDEB.

O texto alerta que a escola pode aumentar nota treinando alunos para provas, reduzir reprovações sem garantir aprendizagem e priorizar o próximo indicador em vez de questionar para que, para quem e a que custo educa.

Kant escreveu que "é muito cômodo permanecer na menoridade" — frase usada para mostrar o risco de delegar o pensar a métricas, pagando por resultados em vez de enfrentar causas.

Amarildo Luiz Trevisan, autor do texto, é licenciado e mestre em Filosofia (UFSM), doutor em Educação (UFRGS), pós-doutor em Humanidades pela Universidad Carlos III de Madrid, Professor Titular aposentado da UFSM e Professor Visitante no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRN; ele escreve no site aos sábados.

Recursos e avaliações são necessários, diz o texto, mas nenhuma recompensa financeira deve substituir o trabalho coletivo de pensar o sentido da educação, porque pagar em vez de pensar delega a decisão a quem não conhece o nome, a história e as dificuldades das crianças.